(1)教育院校效能不是全有（教育多方面）或全無（教育無能），而只是程度上的差別。教育院校一定要統整資源與各方面的情況，不能只重視某個方面。如果當教育院校過于關注學生學業成就，教師就會感受到工作壓力，從而影響到工作滿意度。當教育院校過于重視評優課時，教師就會只專心于備課，而與學生交流溝通的時間少，也沒有考慮學生的發展需求。因此，和諧也是教育院校效能追求的目標之一。

　　(2)由于教師與學生的發展需求是不斷發展的，需要不斷激發與滿足，因此可以說，不斷提升教育院校效能是教育院校可持續發展的關鍵因素之一。不管教育院校的效能多高，它總要而且必須不斷提高，也總有不斷提升的空間。

　　(3)因為教育院校的目標是多方面多層次的，包括教育院校發展規劃目標、管理目標、教學目標等，因此，教育院校效能是多元的、而非單一的內涵。

　　(4)教育院校效能是個組織概念，具有整體性，因此，應該從校長領導、教育院校環境、教師教學、家長參與學生學習等以及學生進步、教師發展、教育院校發展、對社會進步的影響等來看教育院校效能。這也是教育院校效能的內涵與和諧教育的內涵所決定的。

　　(5)教育院校作為有計劃、有組織、有目的培養人的場所，教育院校效能是管理者效能、教師效能、學生效能及情境效能相互影響、相互作用的結果。僅從教育院校層面來看，教育院校效能的內容包括：一是教育院校主體的效能，包括以校長為領導主體的教育院校水平效能、以教師為主體的課堂教學效能和以學生為主體的個體學生效能；二是教育院校情境的效能，包括教育院校組織情境的效能、教師教學情境的效能和學生學習情境的效能。其核心在于教育院校主體的效能，即校長效能、教師效能和學生效能。