蒙特梭利教師的這些身份，你都具備了嗎？
瑪利亞·蒙特梭利是有名的兒童教育家。她創立的蒙氏教學法，從萌芽至今，經過一個多世紀的磨礪，仍表現出強大的生命力，許多都有專門的蒙臺梭利學校及蒙特梭利師資培訓機構。近幾年來，國內許多幼兒園再度引進了蒙氏教學法，的小編作為從事蒙氏教育的研究者，在學習和實踐的過程中，對蒙氏教師的素質及要求有了初步了解和認識，并由此引發思考：如何借鑒和發展蒙氏教學思想，成為一名不錯的現代蒙特梭利教師。下面，就此問題談談自己的一些想法。
1、蒙氏教師扮演的角色與傳統教師不同，她是引路人。
蒙氏教學法的精髓與實質是：教師給幼兒提供有準備的環境（其中包括適宜幼兒工作的教具），讓幼兒與環境相互作用，"工作"的方式來促進幼兒的發展。這就決定了蒙氏教師在教學中所扮演的角色與傳統意義上的教師是有極大區別的。在傳統教學中，教師的主要任務是將知識和技能傳授給幼兒，所使用的教具具有輔助性，主要由教師使用。而蒙氏教師必須是受過專業培訓的，對蒙氏教學法的理論和實踐有著深入的了解與體會，這樣才能去指導孩子。蒙氏教師應讓幼兒自己去接觸教具，教師則成為幼兒與教具之間的橋梁。蒙氏教師與幼兒建立了一種新的師生關系。即：依托于環境，以環境作條件，讓孩子按照內在的需求自由選擇教具，教師則以導師的身份，成為幼兒主動學習的引路人和幫助者，而不是手把手的教。在孩子需要引路方向的時候，隨時給予指導；在孩子潛心工作的時候，則默默退到一旁，仿佛不存在一般，讓孩子真正成為教室的主人。
2、蒙氏教師必須是觀察者。
蒙特梭利說：“教師要從兒童那兒才能學到如何使自己成為一個很好的教育家”。善于觀察并把握幼兒實際工作，進一步調整環境，增加或減少教具，是每一位蒙氏教師應具備的能力。每一件教具必須在幼兒發展中恰當的時機提供給他；教師一對一的展示工作時，如何因人而異，因材施教；何時為幼兒提供幫助等等；都是建立在對幼兒細致入微的觀察基礎之上的。因此，在幼兒工作時間內，教師的主要任務就是作觀察記錄，重點從兒童工作、行為與意志的發展、自我紀律等三個方面來分析、評價幼兒的表現。當然，這種觀察是以不影響指導、幫助幼兒為前提的。
3、蒙氏教師必須是環境的預備者。
蒙氏教學法是建立于兒童在環境中自主學習的一種教學體系。蒙臺梭利視設計環境與照顧環境為教育過程中的主要任務。因此，蒙氏教師要花大量時間和精力，為幼兒精心預備合格的環境，教師要負責教具的創設和收集，購買回來的物品要儲備起來，經加工，生成所需的教具，而更多的教具則需要教師自己來設計、制作、創造出來。教師應充分了解、熟悉教具，知道它們對幼兒發展的作用，并親自進行練習，了解其難點和興趣點，估計幼兒在活動中可能出現的情況和問題。根據難易程度，教師將教具分成若干等級，擺放合理而有秩序，整個教室則根據幼兒實際需求，劃分為不同區域。
：蒙氏教育是成就孩子孩子一生幸福的教育，是用生命影響生命的教育。一名不錯的蒙氏教師，必須讓自己擁有以上幾種身份，給幼兒、帶來很好的教育，為孩子的一生幸福做準備！
4、蒙氏教師必須是環境與幼兒的聯絡者。
蒙氏教師是連結幼兒與教具接觸的人，必須幫助幼兒熟悉環境和教具，了解活動規則，建立必要的規則意識。如果沒有教師的啟發和引路，幼兒無法真正從環境中獲得充分的益處。蒙氏教師還必須花費許多時間做家庭與社區之間的聯系工作，要將蒙氏教學法的目的詳細地傳達出去，并以演講、示范、歡迎參觀等方法，滿足家長及社區的需求，使蒙氏教學法得以順利實施。
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