越是好老師，越不像老師？！
一位美國老師在生物課上講“蚯蚓”
講著講著，一位小學生站了起來——
生：請問老師，蚯蚓什么味道？
師：抱歉，我沒有嘗過。
生：我可以嘗嘗嗎？
師：當然可以！
生：我嘗過了，您加分嗎？
師：當然加分！
這位學生果真去“品嘗”了蚯蚓，然后向老師和同學講蚯蚓的味道！而且，據說這位學生后來成了一名生物學家（這位老師培養了好幾位生物學家）。
——讓學生敢于嘗試
一位日本老師這樣教“千克”：
他發給每個小朋友一個塑料袋，到操場的沙坑里裝一千克沙子——你覺得一千克多重，就裝多少。然后他逐一過秤。可想而知，沒有人能裝得準的。
這時，老師把一千克的沙袋拿給學生看，并讓他們一一掂量，爾后重新到沙坑里裝。這次學生們“估量”得八九不離十了，有的居然裝得正好！
老師一堂課，就是忙著“過秤”，一邊稱著，一邊夸贊著，或者惋惜著。——讓學生在實踐中學習
這兩個例子我們可以看出，“好”的老師上課風格可能千奇百怪，他們打破常規，他們無拘無束，但是正是這種方式讓孩子喜聞樂見。顛覆傳統的說教，讓孩子們去實踐、去體驗、去行動，讓他們一點一點去發現其中的道理。相信這樣的老師，在我國，傳統教育方法仍然占據統治地位，課堂往往枯燥乏味，老師講，學生記。一個在學習受學生歡迎的老師一定是不拘一格，談吐幽默，與學生可以打成一片，將知識巧妙地融入課堂的老師。
正如蒙特梭利教育一直風靡全球的道理一樣，蒙氏教育就是一種顛覆傳統的不“教”的教育，老師不再是教育的主體，學生才是。豐富的教具、有準備的環境，孩子們自主選擇自己感興趣的“工作”，他們對自己喜歡的事情，往往非常“鐘情”，常常能專注工作一個小時以上。老師則在一旁進行觀察、記錄，適時的引導，不斷激發孩子的探索興趣，這種潛力在潛移默化中得到了培養。
香港跨世紀是蒙氏教育在的集大成者，教育成果凸出，七個化、24個力猶如一顆顆的明珠，照亮孩子們的成長，接收過跨世紀蒙氏教育的孩子在進入小學以后表現出不錯的適應力、理解力和創造力，他們成為閃亮的！
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