什么是學校效能( school effectivenessl?學校效能是指學校根據教師與學生的實際狀況（可以自我診斷、深度匯談與集體研討來了解與把握），設定合理地教育目標并營造積極和諧的學習、工作氛圍，合理地分配與統整資源，很大程度發揮個體潛力與團體效能以達成預先設定的教育目標的程度和能力。核心是：激發與滿足需求，達成預定目標。

　　幾種學校效能觀念

　　(1)經濟學取向的學校效能觀。自從1966年柯爾曼與其同事做了關于《教育機會均等報告》之后，學校效能的研究就逐漸成為教育界關注的熱點。初的學校效能主要是從經濟學角度考慮的。一般把師生比、教師年薪、每個學生的支出作為教育投入的變量，生的成績作為教育的結果變量。這種觀點關注的是某一個表層的東西，認為高投入就會高產出。

　　(2)重視學校教育管理過程的學校效能觀。這種觀點測定了學校可以利用的資源。但沒有研究這些資源是如何組織和使用的，沒有探討教師與如何協調工作、教師和學生如何利用時間進行教學活動、教師激發學生動機和強化學生努力的程度。20世紀70年代末到80年代初，在前人研究的基礎上，從若納·埃德蒙的《城市貧民的能學校》研究開始，學校效能的研究逐漸運用比較和案例的方法來描述能學校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于能學校的五個因素：強有力的行政領導；鼓勵學習的學校氣氛；對學生成績的高期望值；監控學生學業成績的清晰的教學目標；重視基本技能的教學。

　　總之，這個時期的學校效能觀，重視學校過程的影響，不再把學校教育的過程當作“黑箱”來研究。關注學校領導的影響力、學校組織氣氛的培育、教學的組織以及學校生存的外部環境的影響（校合作）。

　　(3)綜合多層面的學校效能觀。綜合多層面的學校效能觀既重視投入的變量，也重視過程變量，并且在學校教育過程內又區分了不同層面的變量因素。如學校教育投入的變量，學校教育過程的因素。后者包括學校之上的層面——學校生存與發展的背景因素，學校層面的因素——學校領導、學校文化、教師的合作等，課堂層面的因素——學生的學習時間、教學方式等課堂組織的因素。

　　綜合多層面的學校效能觀認為，影響學校效能的因素是復雜的，提高學校效能的途徑是多樣的。它將學校分為兩個基本方面來考慮：一是“人”的方面，由校長、教師以及學生組成；二是“情境”的方面，有教學情境、學習情境以及組織情境。并由此認為，學校效能（由教育產出來表示）與校長的行政領導效能、教師的教學效能、學生的學習效能有著不可分割的聯系，受到三者共同的影響。