先進的辦學理念是學校跨越式發展的成功之源

　　根據時代發展的需要、對傳統教育的反思和學生的實際情況，學校可確立實施“個性化素質教育”的辦學理念，在全面提高學生素質的同時，更加強調在教育教學中承認個性差異，尊重個性特點，進而因材施教。

　　優先，破師道尊嚴，在全校營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，以一種全新的文化理念與精神力量來熏陶、培育師生健康的人格。

　　第二，建設均衡、綜合、可選擇的課程體系，為學生搭建多樣性的發展平臺，廣泛開展綜合實踐活動課程。

　　第三，著眼于提高課堂教學質量，探求、創生新課程的理想課堂。，教師以學生原有的認知水平為出發點，以主動探究知識的實踐活動為策略，使教學真正成為學生探索、思考、習得的過程。

　　第四，注重情感教育，從培養情商人手發展智商c為學習差的孩子創設發展機會；接納聾兒、自閉癥等殘障兒童隨班就讀；探索全納教育，體現教育的公平性．

　　創立的教師職業文化是學校跨越式發展的成功之本

　　建構新式學校文化的根本在于教師文化的形成，學校明確指出并具體落實“發展學校首先要使全體教師得到充分的發展”。

　　(1)創建學習型組織，改善教師的心智模式。學校可以學習型組織的建設理念來應對形勢的變化，用提高“學習力”（指學習的欲望和能力）來勸勉教師保持旺盛的學習力；用“行走在能力極限的邊緣”來鼓勵教師發揮潛能，超越極限：為確保教師能在課改中大膽開拓、勇于創立，學校可提出兩個“允許”：一是允許對課堂有不同看法，鼓勵爭辯；二是允許“失敗”，使教師輕裝上陣，敢打硬仗。學校可主辦或承接一些大型的高等別的學術會議、觀摩交流活動等，可分期分批送教師出去參觀學習。

　　(2)重塑自我，轉換教師的成長方式。要想使教師由“閉門造車”向“兼收并蓄”轉變，由“個體勞動者”向“團隊合作者”轉變。學校可創設利于教師接受的學校文化氛圍，如警語式的“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1?>2”等。經過幾年的磨礪，學校定能打造出一支團結、和諧、有整體作戰能力的不錯教師隊伍，教師也會達到“絢麗地工作、智慧地工作、快樂地工作”的境界。

　　(3)加強教學研究，促進教師的專業化成長。一線教師做課題研究有別于從事專業理論研究的、學者，其以“小、實、真”為特色，進行著“小視角大世界、小課題大研究”

的課題研究工作。所謂“小”，是指一線教師所研究的課題源自身邊呈現的微小問題；所謂“實”，是指一線教師以自身的教育教學生活實際為抓手；所謂“真”，是指所進行的研究均置于真實的教育教學情境當中。帶有這種特色的課題研究，無疑彰顯了教師科研實踐化的特點。這種以實踐問題為特色的校本研究，更有利于促進教師專業化的成長。

　　展校本文化是學校跨越式發展的成功扶持

　　(1)校本課程是學校文化構建的支點。“校本課程”這個概念，包含兩層含義：一是使課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學地評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

　　基于這樣的理解，學校首先著力去做的應是第二層面，找到適合學校實際的校本課程。面對沒有任何積淀的學校，學校管理者可從如何提高師生的文化素養人手，把學校辦成學習的團體，創建學習型組織，辦成一所真正讀書的學校，讓每一個師生都做一個真正的“讀者”。

　　(2)校本教研是學校文化提煉的重點。，校本教研是一種以校為本的教學研究，以研究解決學校存在的問題為核心。學校存在的問題來自方方面面，大到教學管理、德育問題，小到教師在課堂教學、班級管理中碰到的實際問題，這些問題都是校本教研的出發點和落腳點。

　　校本教研的內涵是十分豐富的，展示的形式也是多種多樣的。各種案例分析、問題解決會診、對某個實踐項目的探索、校內教師的交流、教育敘事、教學反思等都是可以選擇的形式。可豐富多彩的校本教研形式，提煉學校文化。

　　(3)學校特色是學校文化傳承的終點。特色區別于特長。教育培訓機構的辦學特色，不僅是學校文化的重要組成部分，而且是重建和發展學校文化的基本源點。學校文化傳承的終點是校本特色。

　　總之，學校文化是一棵生命之樹。學校中具體的物質、行為、制度和精神狀態就是樹之葉，學校中全體師生對待這些物質、行為、制度、精神的態度方式就是樹之根，學校所處的本土文化就是樹之土壤，而學校全體師生的心血與汗水就是樹所需要吸收的水分與營養，要將這棵大樹培植得蒼翠挺拔，秀于眾林而庇蔭后昆，學校的師生員工就必須把思想自覺地統一到學校文化建設的行動上來。，打造出一個真正的“德潤人心，文化天下”的生態校園。