美國教育科學(xué)院曾做過一個(gè)調(diào)查，在對(duì)1999-2000 學(xué)年度與 2009-2010 學(xué)年度的藝術(shù)教育進(jìn)行對(duì)比研究時(shí)，做過一個(gè)有 5 萬多畢業(yè)生參與的問卷調(diào)查。

其中有一個(gè)問題是“什么知識(shí)有用”，結(jié)果頗感意外。畢業(yè) 1-5 年的學(xué)生答案是“基本技能”，畢業(yè) 6-10 年的回答是“基本原理”，畢業(yè) 11-15 年的結(jié)論是“人際關(guān)系”，而畢業(yè) 16 年以上的則提出：藝術(shù)有用。

怎樣理解“藝術(shù)有用”？

有用，并不是以藝術(shù)為職業(yè)的專業(yè)人士的說法。

這里說的“有用”，并且是畢業(yè)16年，也就是一個(gè)人在其40歲左右時(shí)得到的結(jié)論，“四十不惑”，這個(gè)“有用”，就并非是直接轉(zhuǎn)換成物質(zhì)的有用，而是被藝術(shù)浸染后擁有的感知和思考的素養(yǎng)。

蔡元培認(rèn)為，美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情，認(rèn)識(shí)美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

而近被廣泛引用的為什么藝術(shù)教育無法被替代的觀點(diǎn)，來自朱永新教授在蘇州新教育年會(huì)中講到藝術(shù)教育的“成人之美”。

一、藝術(shù)教育在個(gè)體生命的早期具有特別重要的意義

對(duì)個(gè)體而言，藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的重要路徑。

每個(gè)兒童都擁有一顆藝術(shù)家的心，正因?yàn)槿绱?，一些教育家主張，?-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。

藝術(shù)教育可以喚醒每個(gè)兒童內(nèi)心深處的審美潛能，將之綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

藝術(shù)的教育，能開發(fā)兒童的游戲和藝術(shù)本能，能使兒童感知到世界的多種形式，如線條、聲音、韻律等。

每個(gè)兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能，只是它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否在相應(yīng)的準(zhǔn)確之后，能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

藝術(shù)教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。

因而，藝術(shù)教育也是對(duì)美感的喚醒。

藝術(shù)教育喚起人對(duì)審美的需要,培養(yǎng)人的審美趣味，形成人的審美觀念，對(duì)藝術(shù)作品的感受、欣賞、理解和創(chuàng)造，人會(huì)逐漸形成一定的審美能力。

一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來改進(jìn)自己的生活。

二、藝術(shù)教育是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的主要路徑

智識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是邏輯的、理性的認(rèn)知能力，更多在開發(fā)人的左腦。

藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺的、感性的認(rèn)知能力，更多在開發(fā)人的右腦。

美國加州大學(xué)的研究表明，“每周參加音樂活動(dòng)三次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、閱讀、歷史、地理測試中的成績要比那些不參加活動(dòng)的學(xué)生的成績平均高出40％” 。

哥倫比亞大學(xué)有10門要求全校學(xué)生必選的“核心課程”，其中3門是跟藝術(shù)有關(guān)。

從腦科學(xué)角度來說，藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進(jìn)中得到提升和發(fā)展。

藝術(shù)思維更側(cè)重于直覺，具有跳躍性、非線性，因此在任何類型的發(fā)明創(chuàng)造的過程中，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用。

在這個(gè)意義上說，當(dāng)“人轉(zhuǎn)向藝術(shù)時(shí)，就進(jìn)入了創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室”。

康德對(duì)此做了這樣的描述：“藝術(shù)是神圣的，它比科學(xué)更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科學(xué)的范疇?！?

這句話從一個(gè)側(cè)面揭示了藝術(shù)創(chuàng)作具有原創(chuàng)性，是一個(gè)發(fā)明的過程，是從無到有的過程。

因此，一些有遠(yuǎn)見的教育家主張，在7-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。

馬云也說到，不讓孩子去體驗(yàn)，不讓他們?nèi)L試藝術(shù)，我可以提高/增加，三十年后孩子們將找不到工作。

三、藝術(shù)教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的黏合劑

藝術(shù)教育，不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，比如像美術(shù)、音樂這些藝術(shù)科目，也泛指在其它學(xué)科中實(shí)施的藝術(shù)教育，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科。

當(dāng)老師在數(shù)學(xué)課上講述那些神奇的圖形結(jié)構(gòu)，在化學(xué)課上展示那些美妙的分子組合，不妨讓孩子把這些圖形描繪出來，這樣不僅能夠讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也達(dá)到了美育的目的。

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)是為長期教育服務(wù)的。

藝術(shù)發(fā)展的是那些需要長期積累才能發(fā)展完善的神經(jīng)系統(tǒng)。不過，優(yōu)勢一旦顯現(xiàn)，將無所不及，從精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技巧到創(chuàng)造能力，乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來。”

藝術(shù)教育不僅僅是機(jī)械枯燥生活的潤滑劑，更是被課表割裂的教育生活的粘貼劑。

從本質(zhì)來看，教育本應(yīng)是渾然一體的，但是由于知識(shí)的極速增長需要提高學(xué)習(xí)的效率，這才逐漸有了分科。

這樣的分科本身就導(dǎo)致了教育整體上的碎裂。

藝術(shù)教育的存在，把教育生活連綴為一個(gè)和諧的整體，讓學(xué)習(xí)生活變得更加輕松、美好，讓生命在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過程中，并不顯得緊張與忙碌，而仍然擁有從容與優(yōu)雅。

四、藝術(shù)教育對(duì)于家庭選擇生活方式具有的意義

如果說學(xué)校教育的重心往往放在知識(shí)的傳授上，那么，對(duì)道德人格的教育則是家庭教育的很大目標(biāo)。

藝術(shù)作為人類豐沛美好的情感和直觀可視智慧的結(jié)晶，能夠直接給心靈以震蕩和沖擊。藝術(shù)教育而開展道德人格教育，則會(huì)避免說教，更加靈動(dòng)、愉悅。

如此一來，藝術(shù)教育能夠很大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)，回避家庭教育的劣勢與弱項(xiàng)，從而為教育搭建起一個(gè)更加美好而堅(jiān)固的教育共同體。

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